Pada hari anak tertua saya mulai masuk taman kanak-kanak, kami berdua demam. Petualangan sekolah yang hebat telah dimulai! Namun semangat kami dengan cepat diredam oleh kata-kata pertama dari guru yang menyambut kami di kelas: “Saya baru tahu tadi malam bahwa saya memiliki posisi ini, saya tidak pernah bekerja di sekolah ini dan saya tidak pernah mengajar taman kanak-kanak. Jadi jika Anda memiliki pertanyaan, saya tidak akan bisa menjawabnya. » Setelah beberapa detik hening, dia melihat ke bawah ke dua puluh wajah kecil yang sedang mengamatinya, dengan ekspresi kecewa: “Tapi jangan khawatir, anak-anak, semuanya akan baik-baik saja! »
Saya tidak tahu bagaimana tahun itu berakhir baginya; dua minggu kemudian, dia dipindahkan ke sekolah lain.
Namun saya kembali memikirkan guru muda ini ketika saya melihat Menteri Pendidikan, Bernard Drainville, mencoba menjelaskan mengapa pusat layanan sekolah masih mencari guru padahal sudah banyak orang tua yang selesai memberi label pada perlengkapan anak-anaknya. Janji yang dia buat, “Akan ada orang dewasa di setiap kelas!” “, sepertinya tentang ketidakberdayaan sekaligus pidato yang menandai awal kehidupan saya sebagai ibu dari anak sekolah.
Setiap warga Quebec pasti marah dengan keadaan sistem sekolah kita. Kita secara kolektif menghabiskan $20 miliar per tahun untuk hal ini. Ini adalah pos anggaran pemerintah terbesar kedua setelah kesehatan. Misinya sangat penting bagi masa depan masyarakat kita: dinamisme Quebec di masa depan terkait langsung dengan apa yang terjadi di ruang kelas saat ini. Untuk mempertahankan prestasi dan meningkatkan kualitas hidup, kita harus melatih warga negara yang berpendidikan, kompeten, dan berprestasi.
Dengan mengetahui dampak sosial dari putus sekolah dan manfaat dari tingkat kelulusan yang tinggi, maka masuk akal jika kita fokus pada jaringan sekolah: gedung-gedung yang sempurna dan disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan; guru yang terlatih, menghargai dan membayar nilai wajarnya; penyaringan sistematis dan pengelolaan awal kesulitan belajar; pencarian terus-menerus untuk praktik pengajaran terbaik dan evaluasi terus-menerus atas hasil yang diperoleh. Tujuan masyarakat secara keseluruhan (dan bukan hanya sekolah) harus melakukan segala kemungkinan untuk tidak melewatkan satu anak pun.
Membandingkan daftar ini dengan kenyataan membuat Anda ingin menangis. Lebih dari 60% sekolah berada dalam kondisi buruk. Siswa menunggu berbulan-bulan untuk menerima layanan khusus seperti terapi wicara. Kementerian kesulitan mendapatkan informasi dasar dari jaringan tersebut, seperti jumlah posisi yang kosong. Pembentukan sebuah lembaga yang didedikasikan untuk mengidentifikasi penelitian mengenai metode pengajaran telah memicu protes bahkan di fakultas ilmu pendidikan (bagaimana akademisi bisa menentang pertukaran pengetahuan?). Dengan tiga kecepatannya (pemerintah, program khusus untuk pemerintah dan swasta), sistem sekolah menghasilkan kesenjangan yang semakin besar. Dan tentu saja, para guru yang muak dengan kondisi kerja yang buruk berbondong-bondong meninggalkan jaringan, yang mengarah pada situasi saat ini: seorang menteri yang tidak bisa menjanjikan bahwa setiap anak akan memiliki seorang guru.
Setelah awal tahun ajaran yang penuh gejolak ini, pendidikan akan tetap menjadi pusat perdebatan dengan diskusi seputar penerapan RUU 23, yang akan memberikan kewenangan lebih kepada Menteri Pendidikan. Pada saat yang sama, negosiasi terus dilakukan untuk memperbarui perjanjian bersama di sektor publik, termasuk perjanjian untuk guru.
Di kedua sisi, sejak musim semi kita telah mendengar gaung pesan yang sama yang datang dari berbagai cakrawala: “The status quo tidak dapat dipertahankan… tetapi yang terpenting, tidak ada yang perlu diubah! » Tentu saja, jika cara melakukan sesuatu telah terkristalisasi seperti ini selama bertahun-tahun, itu karena cara tersebut cocok untuk sebagian orang. Kita perlu menghentikan refleks “tidak ada perubahan di halaman belakang rumah saya” ini. Situasi saat ini merugikan siswa, guru, staf sekolah dan Quebec secara keseluruhan. Dia harus berubah.